UNSERE BESONDEREN ANGEBOTE UND EINZELFÖRDERUNGEN

Der Einsatz der Logopäden ist sehr breitgefächert und basiert zum einem auf ausführlichen Diagnosen seitens Fachärzten, Therapiezentren, Kaleido-Mitarbeitern und zum anderen auf eigenen Tests oder Beobachtungen.
 
Zu unserer Arbeit gehören unter anderem folgende Behandlungsfelder:

• Lese-Rechtschreib-Schwäche
• Rechenschwierigkeiten
• Sprach- und Sprechstörungen
• Schluckstörung und Hypersensibilität im Mundbereich, sowie Störungen der Nahrungsaufnahme
• Unterstützte Kommunikation

Um möglichst optimale Voraussetzungen für den Lernerfolg zu erzielen, arbeiten die Logopäden/-innen individuell mit dem Kind, in kleinen Sprachfördergruppen oder direkt in der Klasse.

Die Arbeit der Logopäden teilt sich in drei Interventionsbereiche auf:

• Bereich 1: Die Präventionsarbeit: Der Logopäde arbeitet innerhalb einer Gruppe von Kindergartenkindern. Ziel ist es präventiv zu arbeiten, um sich anbahnende Sprach- und Kommunikationsschwierigkeiten bereits früh zu erkennen und einzugreifen zu können. Der Logopäde steht den Kindergärtnern beratend zur Seite.
• Bereich 2: Die gezielte Förderung in Kleingruppen: Der Logopäde arbeitet innerhalb oder außerhalb des Klassenverbandes mit einer ausgewählten Schülergruppe. Dies geschieht in enger Zusammenarbeit und Absprache mit den Regelschulklassenleitern. In diese Gruppenförderung sind sowohl Regel-, als auch Förderschulkinder eingebunden. Ausschlaggebend ist der gemeinsame Förderschwerpunkt.
• Bereich 3: Die gezielte, intensive Einzelförderung: Der Logopäde erarbeitet gezielt einen Förderschwerpunkt mit dem Kind.

Für die Schüler

• Lernstandserhebungen im Fach Mathematik und bei Bedarf Erstellung von Matheplänen
• Mathematische Vorläuferkompetenzen aufarbeiten / festigen
• Einzelförderung Mathematik handlungsorientiert

Für die Lehrer

• Hilfestellung bei der Erstellung von Förderplänen
• Kollegiale Fallberatungen (Moderation)
• Anfrage und Koordination von Fachberatungen durch das Kompetenzzentrum
• Ansprechpartnerin im Kollegium für das Fach Mathematik, sowie für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

Nähere Informationen zur Unterstützten Kommunikation finden Sie im Bereich „Schwerpunkte“.

Nähere Informationen zur Unterstützten Kommunikation finden Sie im Bereich „Schwerpunkte“.

Die Ergotherapie unterstützt das Kind in der Durchführung der Aktivitäten durch gezieltes Training sinnvoller Tätigkeiten, durch Anpassung von Material und Umwelt oder durch Tipps und Beratung. Ziel ist es, dass das Kind den Alltag so selbstständig wie möglich meistern kann.

Die Ergotherapie wird in folgende Bereiche eingeteilt:

• Angepasstes Material zur Verfügung stellen, Beratung und Anpassung von Hilfsmitteln, Erlernen von Techniken zur Erleichterung der Durchführung von Handlungen
• Alltägliche Situationen erlernen und einüben (in Einzelsituation oder in einer Kleingruppe): die Kinder lernen sich in einem Geschäft oder auf dem Markt zu orientieren, sie erlernen den Umgang mit Geld, sie planen Handlungsabläufe, entwickeln eigene Ideen, kochen usw.
• Förderung der Feinmotorik, der Graphomotorik, der Konzentration, der visuellen Wahrnehmung, der sensorischen Integration und der Handlungsplanung

Kinesitherapie
Sie ist ein wichtiger Bestandteil der Förderung aller Schülerinnen und Schüler, die einen zentralen Förderbedarf in ihrer körperlichen bzw. motorischen Entwicklung haben. Ziel ist die individuelle Verbesserung oder das Erhalten der Motorik sowie eine bessere Teilhabe im alltäglichen Leben und im Schullalltag.

Psychomotorik

Die Behandlungsziele bei Kindern mit einem psychomotorischen Entwicklungsrückstand sind unter anderem:

 

• Verbesserung der Koordination und des Gleichgewichts
• Verbesserung der Körperwahrnehmung und des Körperschemas: Das Kind soll sich selbst und seine Umwelt mit Hilfe seines eigenen Körpers besser wahrnehmen; seinen Körper beherrschen, kennen und einsetzen. Dies führt zur Entfaltung seiner Persönlichkeit. 
• Übungen zur Raumorientierung: Die Verbesserung der Wahrnehmung des eigenen Körpers im Raum sowie die Kenntnis der Positionen der Gegenstände zueinander ermöglichen den Kindern ihre Umwelt besser zu organisieren.

 

Es gibt drei große Aufgabenbereiche:

1) Aufmerksamkeit:

Störungen der Aufmerksamkeit äußern sich durch Unaufmerksamkeit, erhöhte Ablenkbarkeit, vorschnelles Handeln.

 

Angebot: Psychoedukation, einzelne Verhaltensschritte auf ein Ziel zu beziehen (= strukturierte Arbeitsweise) durch das Erlernen von prinzipiellen Fähigkeiten (wie genau hinschauen, zuhören), zielgerichtetes Handeln, Reflektion, Erwerben und Anwendung von Strategien.

 

2) Exekutive Funktionen:

Die exekutiven Funktionen bilden die Grundlage für Selbstregulationsfähigkeit, welches eine große Rolle für erfolgreiches Lernen und Sozialverhalten spielt. Die exekutiven Funktionen lassen uns planvoll, zielorientiert und überlegt handeln. Die exekutiven Funktionen werden in drei Teilaspekte untergliedert: Arbeitsgedächtnis, Inhibition/Impulskontrolle und kognitive (= geistige) Flexibilität.

 

Das Arbeitsgedächtnis hilft uns Informationen kurzzeitig zu speichern und deren Bearbeitung.

 

Die Inhibition hilft uns Impulse zu kontrollieren und unangemessenes Verhalten zu unterdrücken. Die Inhibition dient der gezielten Aufmerksamkeitslenkung und somit wohlüberlegtes Handeln.

 

Die kognitive Flexibilität ist die Fähigkeit sich auf neue Situationen oder Anforderungen einstellen/switchen zu können und offen für Veränderungen sein zu können. Die kognitive Flexibilität ermöglicht es Situationen oder Probleme aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten und unterstützt somit die Problemlösefähigkeit. Die kognitive Flexibilität ist ebenfalls eine wichtige Voraussetzung für soziales und empathisches Verhalten.

 

Angebot: Förderung der exekutiven Funktionen durch Kartenspiele, Bewegungsspiele, Therapieprogramm.

 

3) Sozio-emotionale Kompetenzen:

Emotionen beeinflussen jegliches Bewusstsein und Denken. Kinder, die sich emotional vernachlässigt fühlen, zeigen oft psychische Auffälligkeiten und sind in der allgemeinen Entwicklung beeinträchtigt. Umgekehrt haben emotional auffällige Kinder Defizite in der sozialen Kompetenz.

 

Angebot: Wahrnehmung und Verbalisierung eigener Gefühle, Ressourcen und Bedürfnisse; Kommunikation von Gefühlen; Konfliktbearbeitung

 

Seit Mai 2009 besteht in der Niederlassung St. Vith die Möglichkeit zu snoezelen. Seit November 2015 steht ein neu eingerichteter Snoezelraum im Erdgeschoss zur Verfügung. Momentan beinhaltet dieser unter anderem ein Bällebad, ein Musikwasserbett, eine gepolsterte Plattform mit Wassersäule und Spiegel, verschiedene Lichteffekte (Spiegelkugel, Lichtspot mit Farbrad, Flüssigkeitsprojektor …), Tast- und Hörspiele sowie einen Duftaromatisierer.  Verschiedene Elemente der Aromapflege werden nach Bedarf integriert.

 

Snoezelen erzeugt Wohlbefinden und wirkt entspannend, es bringt den Menschen zur Ruhe, aber es aktiviert auch, es weckt das Interesse, es steuert und ordnet die Reize, es ruft Erinnerungen hervor, es organisiert den Menschen, es nimmt Ängste und schafft Sicherheit, es kann den Menschen lenken, es bindet und fördert Beziehungen, es macht ganz einfach Freude.

(Snoezelen - Eine Einführung in die Praxis - Krista Mertens, S. 27)

 

Durch das Snoezelen wird den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit gegeben:

• durch Entspannung neue Kräfte zu gewinnen
• die fünf Sinne besser kennen zu lernen 
• einen besseren Kontakt zum eigenen Körper zu erlangen

 

Seit Januar 2015 benutzt die Schule einmal wöchentlich das Hydrotherapiezentrum AquaVith in St Vith. Die Wassertemperatur des Beckens liegt konstant bei 32°C und bietet die optimalen Bedingungen für die teils mehrfach- und/oder körperlich beeinträchtigten Schüler.

Das Bestreben ist, dass die Schüler das Wasser als Bewegungsraum entdecken, dass sie sich allmählich an das Element Wasser gewöhnen und sich letztendlich darin wohlfühlen und sich im Wasser frei bewegen.

Das therapeutische Schwimmen entspannt, massiert und kräftigt die Muskulatur und fördert die natürliche Beweglichkeit. 
Zahlreiche Übungen und Spiele machen den Kindern großen Spaß.

Gezielte Unterwassermassagen sind ebenfalls möglich.

 

Die Kinderpfleger kümmern sich vor allem um das körperliche Wohlbefinden der Kinder. Die Schüler mit Beeinträchtigung werden auf ein selbständiges Leben vorbereitet, wozu die Körperpflege, Hygiene sowie der Toilettengang, aber auch das Essen und Trinken sowie das An- und Ausziehen gehören. Die Kinderpfleger sorgen für die regelmäßige Einnahme der Medikamente und begleiten die Kinder bei verschiedenen Aktivitäten u.a. während der Pausen und den Sportstunden.

 

Die Kinderpfleger haben einen Pflegehilfs- sowie einen Erziehungsauftrag.

 

Im Stundenplan der Schüler, die besonders auf handwerklichem Gebiet gefördert werden sollen, sind zwei zusätzliche Stunden in Werken vorgesehen. Ziel dieses Unterrichtes ist es, mit den Schülern kleine Arbeiten, die in jedem Haushalt anfallen, auszuführen. Dazu werden innerhalb der Schule Arbeitsaufträge entgegen genommen, sodass die Schüler gemeinsame Lösungsvorschläge erarbeiten bevor sie die Arbeiten planen und ausführen.

Im Stundenplan der Schüler sind drei Einheiten Sportund eine Stunde Schwimmen vorgesehen.

Neben dem klassischen Ziel körperliche Fähigkeiten zu fördern, basiert der Sportunterricht auf folgenden Schwerpunkten:

• Spaß am Lernen und an der Bewegung durch attraktive Aktivitäten
• Arbeit nach Themen während mehreren Wochen, wie z.B. Klettern, Zirkus, …
• differenziertes Unterrichtsangebot, damit sich jede Schülerin und jeder Schüler nach ihren/seinen individuellen Fähigkeiten entfalten kann
• Anpassung von Unterrichtsinhalten und Spielregeln, um die Integration körperbeeinträchtigter Schüler/-innen zu ermöglichen
• Förderung von Vertrauen und Respekt
• Stärken des Selbstvertrauens
• mit einem Minimum an Regeln und Vorschriften sollen die Schüler/-innen durch die angebotenen Aktivitäten an ihre Grenzen herangeführt werden
• neue Ideen zur Freizeitgestaltung mit auf den Weg geben

 

Den Medien kommt angesichts ihrer Rolle im Leben von Kindern und Jugendlichen und der zentralen Stellung im privaten und beruflichen Umfeld, auch im Unterricht eine zunehmende Bedeutung zu.

Ziel ist es, allen Schülern grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Methodenkompetenzen zu vermitteln.
Der Unterricht wird so gestaltet, dass dieser allen Schülern den Zugang zu neuen Technologien ganz selbstverständlich ermöglicht. Zudem sollen sie an einen eigenständigen und kritischen Gebrauch herangeführt werden, damit sie ihre Fähigkeit zum selbstständigen Lernen entwickeln. Außerdem werden die neuen Medien in möglichst vielen Fächern und Aufgabengebieten genutzt.

 

Es gibt in allen Klassenräumen Computer oder Laptops, zudem sind drei von vier Gruppenräumen mit interaktiven Multimediatafeln ausgestattet. Außerdem gibt es mehrere Camcorder, Fotoapparate und Tablets, die den Schülern bei Bedarf zur Verfügung gestellt werden.

Der Erwerb von Medienkompetenz ist eng verknüpft mit der Entwicklung von Lesekompetenz. Diese beschreibt die Fähigkeit, geschriebene Texte unterschiedlicher Art, in ihren Aussagen, ihren Absichten und ihrer formalen Struktur zu verstehen und in einen größeren Zusammenhang einordnen zu können, sowie in der Lage zu sein, Texte für verschiedene Zwecke sachgerecht zu nutzen. Medienkompetenz und Lesekompetenz bilden ein enges Wechselverhältnis. Einerseits ist die Entwicklung von Lesekompetenz eine wesentliche Voraussetzung für den Erwerb von Medienkompetenz, andererseits leistet die kritische Auseinandersetzung mit Medien einen maßgeblichen Beitrag zur Weiterentwicklung von Lesekompetenz.

 

Seit einigen Jahren arbeitet die Schule im eTwinning-Projekt.

Das eTwinning-Programm ist eine Initiative der Europäischen Kommission, das Schulen aus Europa über das Internet miteinander vernetzt. Mit dem eTwinning-Programm baut unsere Schule Partnerschaften mit Schulen im Ausland auf und entwickelt gemeinsame pädagogische Projekte. Die Zusammenarbeit findet hauptsächlich über das eTwinning-Portal (www.etwinning.de) statt, das von der Europäischen Kommission in allen 23 Amtssprachen der Europäischen Unionbereitgestellt wird.

 

In den vergangenen Jahren haben wir mit unseren Projektergebnissen schon mehrfach Preise gewonnen und von dem Preisgeld neues Material angeschafft.

 

Mit folgenden Ländern haben wir in den letzten Jahren Partnerschaften aufgebaut:

• Deutschland
• Österreich
• Griechenland
• Polen
• Estland
• Türkei
• ...